Згідно з ЮНЕСКО інклюзивне навчання – це «процес звернення і відповіді на різноманітні потреби учнів через забезпечення їхньої участі в навчанні, культурних заходах і житті громади та зменшення виключення в освіті та навчальному процесі». Метою інклюзивного навчання є покращання навчального середовища, в якому вчитель і учні відкриті до різноманіття, де гарантується забезпечення потреб учнів, повага до їх здібностей та можливостей бути успішними.«Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей» (Концепція розвитку інклюзивної освіти. Наказ МОН від 01.10.2010 № 912).
Інклюзивне навчання означає, що всі учні можуть навчатися в школах за місцем проживання, в загальноосвітніх класах, в яких в разі необхідності їм буде надаватися підтримка як у навчальному процесі, так і з перепланування школи, класів, програм і діяльності з тим, щоб всі учні без виключення навчалися і проводили час разом.
Інклюзивне навчання:
Всі учні:
Термін «діти з особливими потребами» стосується дітей до 18 років, які потребують додаткової навчальної, медичної і соціальної підтримки з метою покращання здоров’я, розвитку, навчання, якості життя, участі в громаді, тобто включення. Сьогодні в Україні немає єдиної офіційної термінології для характеристики дітей з особливими потребами.
«Інвалідність» розглядається як «нормальне» явище, яке базується на життєвому досвіді, з системною вірогідністю прояву серед населення будь якої країни, регіону. Інвалідність за природою може бути постійною або тимчасовою.
З прийняттям Конвенції ООН про права людей з інвалідністю було визнано єдиний підхід до трактування цього поняття: «інвалідність є результатом взаємодії, яка відбувається між людьми з інвалідністю та перешкодами у стосунках і середовищі. Інвалідність – поняття яке еволюціонує». Конвенція прописує динамічний підхід, що дозволяє певні адаптації із збігом певного проміжку часу та в різних соціально – економічних обставинах.
Інклюзивне навчання означає, що всі учні отримують освіту в звичайних класах. Це не означає, що учень не може залишити клас з якихось певних причин. Кожен учень може отримати індивідуальну допомогу з того чи іншого предмету.
Якщо система освіти є інклюзивною, це не означає, що учні можуть розподілятися по групам за своїми характеристиками в окремих класах на цілий день або пів дня. В інклюзивному класі можливості створюються для всіх учнів з тим, щоб вони навчалися разом. Інклюзивне навчання не розділяє учнів у класі.
Всі діти отримують користь від інклюзивного навчання. Воно дозволяє їм:
Матеріали з сайту
http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/osvita-osib-z-osoblivimi-potrebami/normativno-pravova-baza.html
«Мережа на підтримку інклюзії. Школа – для всіх» ( далі Мережа) створена в межах діяльності канадсько-українського проекту «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні» задля підтримки інклюзивної освіти в Україні. Мережа об’єднує громадські організації, батьківські групи, навчальні заклади та інші зацікавлені інституції в просуванні інклюзивної політики та інклюзивного навчання в Україні на всіх рівнях суспільства. Мережа є відкритою для всіх, хто хоче працювати разом заради інклюзивного майбутнього України. Долучившись до цього об’єднання, організації братимуть участь у національному діалозі та діяльності з впровадження інклюзивного навчання в Україні, а також:
Зможуть брати участь у процесі прийняття рішень.
Підвищуватимуть фаховий рівень та імідж своєї організації.
Долучаться до інших організацій-членів Мережі у процесі просування системних змін у інклюзивній політиці та практиці.
Загальна мета діяльності Мережі:
Завдання Мережі:
ЯК СТАТИ ЧЛЕНОМ МЕРЕЖІ?
Ознайомитися з інформацією в цьому документі, звертаючи особливу увагу на мету та завдання Мережі.
Заповнити та подати відскановану й завірену печаткою з підписом керівника організації заяву на вступ за електронною адресою merezha.inclusion2012@gmail.com
Галина Кліменко
тел. 095 849 97 95
тел. 096 566 92 26
merezha.inclusion2012@gmail.com
Навчальні модулі розроблені в рамках проекту
Курси та посібники розроблені в рамках проекту
Посібники та інші матеріали перекладені в рамках проекту
Матеріали, що присвячені інклюзивній освіті
( матеріали з сайту http://education-inclusive.com/resources/)
Ратифікація Україною у 2009 році Конвенції ООН про права інвалідів та зміни, внесені у законодавство України в галузі освіти, забезпечили правові засади подальшого розвитку системи загальної середньої освіти. Насамперед, запровадження інклюзивного навчання дітей з особливими потребами, функціонування спеціальних класів у загальноосвітніх навчальних закладах як найбільш поширеної форми інтеграції таких дітей у загальноосвітній простір, створення загальноосвітнього навчального закладу нового типу – навчально-реабілітаційного центру для дітей з особливими освітніми потребами, зумовленими складними порушеннями розвитку. Це зумовило зміни в стратегічних напрямах діяльності Міністерства щодо забезпечення прав дітей з особливими потребами на якісну освіту, всебічний розвиток, підготовку таких дітей до активної участі у житті суспільства.
З метою розвитку мережі загальноосвітніх шкіл з інклюзивним навчанням Міністерство щороку удосконалює нормативно-правові акти, що дає можливість місцевим органам виконавчої влади створювати безбар’єрне шкільне середовище, уводити в штатний розпис загальноосвітніх навчальних закладів посади корекційних педагогів відповідної спеціалізації, забезпечувати підвезення учнів з фізичними обмеженнями тощо. Зокрема, у 2015 році:
розроблено механізм створення інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах (постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до Положення про дошкільний навчальний заклад», від 29.07.2015 № 530);
введено посаду «асистент вихователя дошкільного навчального закладу» до класифікатора професій ДК 003:2010з кодом 3340;
введено посади «асистент вихователя дошкільного навчального закладу» до переліку посад педагогічних працівників (постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2015 за № 531);
передбачено 56 днів відпустки вихователю та асистенту вихователя, які працюють в інклюзивній групі дошкільного навчального закладу (постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963» від 29.07.2015 за № 531);
розроблено порядок відкриття та комплектування інклюзивних груп для дітей з особливими освітніми потребами (наказ МОН і МОЗ «Про затвердження Порядку комплектування інклюзивних груп» прийнятого 06.02.2015 № 104/52, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26 лютого 2015 року за № 224/26669);
розроблено інструктивно-методичні рекомендації з організації діяльності інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах (лист МОН України від 12.10.2015 № 1/9-487);
введено посаду асистента вихователя в інклюзивних групах дошкільних навчальних закладів (наказ Міністерства освіти і науки України «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 04 листопада 2010 року № 1055 від 20.05.2016 № 544, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 07 червня 2016 року за № 821/28951).
врегульовано умови оплати праці асистента учителя (постанова Кабінету Міністрів України від 08 липня 2015 р. № 479);
знято обмеження щодо збільшення чисельності педагогічних працівників у навчальних закладах (постанова Кабінету Міністрів України від 26 червня 2015р. № 434);
збільшено у 2,6 рази фінансування учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних та спеціальних класах (постанова Кабінету Міністрів України від 26 червня 2015 р. № 435);
розроблено План заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому просторі (наказ МОН України від 31.12.2015 № 1436.), де, зокрема доручено департаментам (управлінням) освіти і науки обласних, Київської міської державних адміністрацій (далі – Департаменти) забезпечити своєчасний облік дітей з особливими освітніми потребами, що сприятиме створенню безперешкодного середовища, забезпечення підручниками та іншими навчальними засобами для їх навчання в інклюзивних та спеціальних класах загальноосвітніх шкіл.
Запровадження інклюзивного навчання створило передумови для інтегрування дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі з інвалідністю, у загальноосвітній простір. Протягом 2012/2013 – 2015/2016 навчальних років збільшилася кількість дітей з інвалідністю в загальноосвітніх навчальних закладах (з 45, 8 тис. учнів у 2012/2013 н. р до 62,07 тис. учнів у 2015/2016 н. р.).
У порівнянні з 2014/2015 н. р. у 2015/2016 навчальному році на 19 відсотків збільшилася кількість учнів в інклюзивних класах (з 2165 до 2720 осіб), на 36,1 відсотка більше, у порівнянні з попереднім роком, уведено посад асистента учителя (994посади) в загальноосвітніх школах з інклюзивними класами (додаток 1).
На 5 відсотків (з 4955 до 5265 осіб) збільшилася кількість учнів з особливими потребами, для яких навчально-виховний процес організовано у спеціальних класах загальноосвітніх шкіл за місцем проживання дітей (додаток 2).
Попри велику кількість змін у законодавчих та нормативно-правових актах щодо розвитку інклюзивного навчання, його практичне впровадження не є повністю реалізованим.
З метою формування нового суспільного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами як до рівноправних громадян суспільства, включення таких дітей у суспільні відносини Міністерством спільно з Благодійним фондом Порошенка започатковано проведення у 2016-2019 роках науково-педагогічного дослідження «Розвиток інклюзивного освітнього середовища у Запорізькій області».
В рамках дослідження планується виробити модель упровадження інклюзивного навчання у кожній школі області шляхом запровадження фінансування за принципом «гроші ходять за дитиною», розроблення методик визначення та надання додаткових послуг дітям з особливими потребами, підготовки педагогічних працівників, ведення обліку таких дітей тощо.
На сьогодні у структурі загальної середньої освіти функціонує розгалужена мережа загальноосвітніх навчальних закладів, у яких діти з особливими потребами здобувають освіту відповідного рівня у комплексі з реабілітаційними послугами: загальноосвітні школи з інклюзивними та спеціальними класами, спеціальні школи, спеціальні школи-інтернати, навчально-реабілітаційні центри, навчально-виховні комплекси.
Щороку збільшується кількість дітей із складними порушеннями розвитку, охоплених навчанням, та відповідно, мережа навчально-реабілітаційних центрів: 2014/2015 н. р. – 5,5 тис. дітей (48 центрів), 2015/2016 н. р. – 6,4 тис. дітей (58 закладів).
Разом з тим, запровадження інклюзивного (інтегрованого) навчання сприяє оптимізації мережі інтернатних закладів. За статистичними даними у 2014/2015 н. р. функціонувало 290 спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з особливими потребами (за нозологіями) із контингентом 32,9 тис. учнів, у 2015/2016 н. р. – відповідно 276 (32,6 тис. учнів), додаток 3.
Продовжується робота щодо виконання Державної цільової соціальної програми реформування системи закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (постанова Кабінету Міністрів України від 17 жовтня 2007 р. № 1242)
За статистичними даними, протягом останніх п’яти років мережа інтернатних закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, суттєво зменшилася. Зокрема, кількість дитячих будинків з 2011 по 2016 роки зменшилася на 63 відсотка та на 69 відсотків – дітей у них і становила:
у 2011 році – 113 закладів (4771 вихованець);
у 2016 році – 42 заклади (1490 вихованців).
За період з 2011 по 2016 роки мережа шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, зменшилася на 70 відсотків та на 79 відсотків – учнів у них:
у 2011 році – 77 закладів (10135 учнів);
у 2015 році – 23 заклади (2078 учнів).
№ з/п | Тип навчального закладу | 2014/2015 н.р. | 2015/2016 н.р. | ||
Кількість закладів | В них учнів | Кількість закладів | В них учнів | ||
1. | Для сліпих дітей | 6 | 728 | 5 | 576 |
2. | Для дітей зі зниженим зором | 22 | 3248 | 21 | 3456 |
3. | Для глухих дітей | 23 | 2152 | 23 | 2165 |
4. | Для дітей зі зниженим слухом | 18 | 2040 | 16 | 1922 |
5. | Для розумово відсталих дітей | 172 | 18021 | 164 | 17790 |
6. | Для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату | 15 | 1824 | 14 | 1738 |
7. | Для дітей з тяжкими порушеннями мовлення | 10 | 1732 | 10 | 1776 |
8. | Для дітей із затримкою психічного розвитку | 24 | 3183 | 23 | 3183 |
Усього | 290 | 32928 | 276 | 32606 |